“双减”之下学校教学面临很多变革，作业管理是这场变革的关键引擎。

来源 | 《中国教师报》

作者 | 张于胜 浙江省温州市洞头区海霞中学

(资料图片仅供参考)

原标题 | 《作业管理：撬动教学的关键引擎》

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“双减”之下，我校以“轻负高质”为目标，以“差异化”作业为切入点，深化作业研究，按照作业设计把握“四度”，作业内容体现“四味”，作业评价体现“四有”，作业管理把好“四关”的思路，探寻作业改革的可行路径，深耕作业的内涵设计，让作业设计指向学生核心素养的提升。

Part.1

立足学情，把握“四度”

作业设计要立足学生学习活动及学情的整体考虑，既要注重作业设计的精准性，又要满足不同层次学生的不同需求；既要发挥作业对学生学习的诊断与改进作用，又要实现作业形式的多样化。作业设计具体体现如下“四度”：

精度：学校要求教师在集体备课中通读课标，做好“教师下水作业”，了解作业的难易程度和容易出错的地方等，以教材为依托，以学生学习为本，以“教—学—评一致性”为原则，提高课堂作业设计的精准性。

梯度：学校对作业进行分层布置，关注到每一个学生的学情，才能真正实现因材施教，让每个学生学有所获。教师给学生布置分层作业和自选作业，学生根据自己的学习基础完成不同梯度的作业。基础作业要在课堂上完成，目标达成度是90%；提高作业要求尽量在课堂完成，可作适当的课后延伸，目标达成度是75%；拓展作业主要在课后通过小组合作或在他人指导下完成，目标达成度是60%。

效度：作业设计的效度体现在对学生“最近发展区”的前测研究和巩固作业的诊断。学校借助大数据平台进行学情前测，学后通过大单元巩固作业诊断建立知识点档案，以提升作业对学生学习诊断与改进的效果，降低教学时间成本，提升教学质量。

广度：作业类型会影响学生作业的效果，即使是狭义上课堂作业类型的设计，学校也要求必须丰富多样。我校将前置性作业与课后巩固作业相结合、长作业与单元作业相补充、周末作业与寒暑假作业相融合，以不同的作业设计培养学生综合能力。

Part.2

立足课程，体现“四味”

作业承担着课程目标诊断和改进教学的功能，与杜威主张的“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验改造”的教育思想具有一致性。

学校在作业设计中力求体现“四味”：

兴趣味，指向学生学习兴趣，如统编语文九年级下册第二单元，备课组以共同回顾学生感兴趣的初中生活作为项目化作业，增进学习的乐趣；英语组以动画片“趣”配音为载体，提升学生口语表达能力。

人情味，指向学生生命成长，如以母亲节、父亲节为契机布置亲情作业：帮助父母亲做家务事，增进与父母的感情，同时也增强孩子的劳动意识；借助节假日布置实践作业：进社区图书馆做“管理员”，帮助市民做好图书整理和导读，进敬老院看望慰问孤寡老人，给老人过生日等，通过服务社会满足孩子的情感交流需求，激发孩子的“大爱”精神。

素养味，指向学生学科素养。比如科学学科周末作业——自制潜水器，既让学生在实践中巩固了浮力原理的知识，又培养了学生的合作沟通能力。

地方味，指向学生人文风俗，如八年级布置研究性作业：“鱼乡文化的独特风情”，学生通过走访、查阅资料等途径了解洞头本土人情风俗，培养孩子爱岛爱家乡的家国情怀。

Part.3

立足评价，体现“四有”

聚焦作业评价的结果、订正、展示和交流等环节，是系统开展复盘与反思、理顺学生知识掌握细节、解决重点问题的关键。在作业评价上，主要体现“四有”。

有等级。教师合理使用各种批改形式，杜绝“一勾到底”的现象，批改采用A、B、C、D等级制或分数形式，逐词、逐句、逐题及时批改作业，批改要用统一的批改符号，使用激励性、启发性、指导性批语，培养学生良好的作业习惯。

有订正。学校把作业错题订正纳入教学常规考核，要求教师认真分析学生错题的原因，反馈改进教学过程。作业订正规范分三步走：一是找出错题原因，二是规范订正，三是教师二次批改，对学习力较强的学生能找类似题目进一步巩固强化。同时借助作业诊断平台的分析功能，帮助学生定位错因，智能推送相似题目给学生，做好作业个性化辅导。

有展示。作业展示形式多样，学科有红榜和黑榜作业课堂点评，班级每周有优秀作业展示，学校每月在宣传栏和微信公众号对优秀作业进行推介，并在大会上进行表彰。

有交流。学校尝试设立每月第三周的周二为“作业交换日”，通过优生和成绩相对滞后学生作业本的交换，传递榜样力量；同时通过学习方法介绍，加强学生间的相互学习。

Part.4

立足管理，把好“四关”

学校只有从单独击破到系统改善，发挥学校扁平化管理的优势，认真把好作业的质量关、总量关、监督关和资源的共享关，才能形成作业管理高效运作的完整闭环。

一是教研组、备课组把好作业质量关。教研组、备课组通过教研日集体备课，提出单元作业要求，研讨难点章节的作业设计，并对教师常规作业设计、批改和反馈进行考核。特别是在日常教学常规检查后，学校要求针对作业共性优点、共性问题做到专题反馈，并提出建设性意见。

二是班主任年级组把好作业总量关。学校设立班主任统筹管理作业制度，教师在作业设计前要填写作业减负实施细化表：作业内容、作业来源、作业形式、完成要求、作业时间等内容，运用作业减负实施细化表和作业公示栏，协调各学科作业，合理确定各学科作业比例结构，严格控制学生作业总量，确保作业总量不超标。

三是学校党支部把好作业监督关。学校党支部联合教务处做好政策的解读和学生家长意见的反馈，设立作业管理专项制度，并纳入教师经常性督导范畴，不断规范和提升教师对作业管理的意识和能力。

四是教学管理处室把好资源共享关。教务处统筹管理学校作业资源库，针对错题开发“一页纸”作业题库，分享优质试题，通过数据平台让优质作业资源实现共享，打破空间的界限，实现差异化教学。

“双减”之下学校教学面临很多变革，作业管理是这场变革的关键引擎。作业的优化行动研究是一个长期过程，与精准教学密切相关，多样化的作业不但能提升学生的作业兴趣，而且更注重帮助学生在实践中形成正确的价值观以及问题解决能力、批判思维能力、学习意志力和沟通交流能力等综合素养。如今，在“轻负高质”的管理理念下，学生作业少了，更加精准了；学生的睡眠时间充足了，不厌学了，学校的教学质量也稳步提升。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 皮皮兵不皮

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